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的经验教训。授课程具体里的误判是不可避免的。面对误判我们某种程度坦率地就让一就让：为什么就会误判？主要症结在哪里？用什么步骤弥补？某种程度吸取什么经验教训？……好素材又迈入了。用书是我们的授课程具体依据，但它一般来说是完美的，只要我们侧重而坦率地分析思考，你似乎就会有另行的认识或另行的疑点。在谈论课程具体反复里，你似乎就会接二连三就让得到某种见地与预言，诱发随便从未就让到的论据，辨认出随便从未请注意到的碳化。在听课程具体反复里，通过比起，探究相异，相异就是思考之源，就是诱发另行观念和民主思就让的导火线。从上课程具体时师生交谈里、精研生精研习的取得成功或受挫里猎捕授课程具体著书的素材。也可以通过学习者别人的职业教育授课程具体论文或从浏览职业教育授课程具体报刊杂志里猎捕。

（二）锤炼素材

有了素材，如何就让得到一篇得益于的著书？你或许上会就会心里有话知道不显现出知道不好，这是因为尚不足原理积累，还不就会从原理倾斜度对手里的素材完成研磨、整合，呈现显现出并表示显现出自己精湛的视角。而这个至关关键的锤炼反复要求我们：

（1）看重积累相关原理。原理积累并无任何--，只有总是扎扎实实地研读并做好摘抄，久而久之，再次处理暴力大事件起素材来自然就会得心应手。

（2）认真解读他人著书成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作理论上上的授课程具体著书，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得显现出自己论据的，久而久之，我们也就会受到很大启蒙，感觉豁然开朗。

（三）写成授课程具体著书的请注意点

（1）立意要另行。也就是你所写成的授课程具体用心体就会，不仅自己心里有标另行立异，而且让别人看后也心里耳目一另行，不可重复别人的论据。

（2）列显现出实例要具体传神。在并不一定时一定要把大断言谈论明白，使受众看后即一窍不通。

（3）要无论如何小里见大。从个别具体的所谓会合，能体现显现出一般有规律。请注意把因由集里到一点上来，说明了较深刻的疑虑和道理。使受众透过现象看本质，通过性格看特质。

（4）评论结构设计可大众化。授课程具体著书从未一个比较简单的格式。可以先简述评论的里心以及写成此文的目的，再次列显现出实例知道明了大断言及反复，最后总结用心体就会。

三、授课程具体探究

教职员授课程具体探究的反复，是教职员能用行动分析，迅速概述与解决授课程具体目的、授课程具体辅助工具和自身多方面的疑虑，迅速提升授课程具体在实践里的全面性，迅速提高授课程具体品质和教科研能力，促成教职员专业化的反复。

授课程具体探究为中心授课程具体具体、授课程具体反复、授课程具体策略完成。具体为：

第一、授课程具体具体多方面：

确定授课程具体最大限度的技术性。 对现最大限度所采取的授课程具体策略做显现出断定。

第二、授课程具体反复多方面：

对授课程具体反复的探究：是怎样完成的。 对授课程具体最大限度的探究：是不是达致预期的授课程具体功效。 对授课程具体原理的探究：是不是符合教与精研的理论上有规律。 对精研生的评价与探究：各类精研生是不是达致了原定最大限度。 对执行授课程具体方案情况的探究：变动方案的主因和步骤是不是直接，采用别的户外活动和步骤是不是越来越直接。 对改进控制措施的探究：授课程具体方案怎样修订就会越来越直接……

第三、授课程具体策略多方面：

感受即场：教职员要意识到授课程具体里存在疑虑与自己密切相关； 理解即场：教职员要对自己的授课程具体户外活动与倡导的原理、期望结果完成比起，明确疑虑开端； 重另行分配即场：教职员要重审授课程具体思就让，寻求另行策略； 验证即场：检验民主思就让、另行策略、另行方案是不是越来越直接，呈现显现出另行感受，辨认出另行疑虑，开始另行气化。

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写成取得成功之处

将授课程具体反复里达致可先的设计的授课程具体目的、引起授课程具体共振效应的做法；课程具体堂授课程具体里临时应变短时间内的控制措施；多层次明了、条理分明的板书；某些授课程具体思就让步骤的渗透与应用的反复；职业教育精研、心理精研里一些理论上原理常用的感触；授课程具体步骤上的改革与创另行等等，将其详细地就有下来，专用以后授课程具体时参考常用，并可在此并重迅速地改进、健全、推陈显现出另行。

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写成不足之处

即使是取得成功的课程具体堂授课程具体也难免有就其误判之处，对它们完成系统的谈到、梳理，并对其作深刻的探究、探究和概括。

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写成授课程具体机智

课程具体堂授课程具体里，随着授课程具体具体的展开，师生的思考发展及人性交流，往往就会因为一些偶发暴力大事件而诱发瞬间隐喻，这些“智者的一不小心”常常是不由自主、接二连三而至，若不设法利用上课程具体时探究去猎捕，便就会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

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写成精研生创另行

在课程具体堂授课程具体反复里，精研生是精研习的基本，精研生总就会有“创另行的一不小心”在光亮，教职员应当充分肯定精研生在课程具体堂上驳斥的一些独特的看法，这样不仅使精研生的好步骤、好思维得以推动，而且对精研生也是一种赞扬和无疑。同时，这些难能可贵的看法也是对课程具体堂授课程具体的知道明与健全，可以整建教职员的授课程具体思维，提高授课程具体准确度。

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写成再次教的设计

一节课程具体下来，静修沉思，作为教职员琢磨显现出了哪些授课程具体有规律；教法上有哪些创另行；知识点上有什么辨认出；其组织授课程具体多方面有何另行招；数理的诸多误区有无越来越是；启迪是不是短时间内；训练是不是顺利完成等等。设法记下这些得失，并完成必要的归类与取舍，考虑一下再次教这部分具体时某种程度如何做，写成作“再次教的设计”，这样可以无论如何扬长避短、力求，把自己的授课程具体准确度提高到一个另行的境界和倾斜度。

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